Comment retenir l’attention d’un auditeur (même sur le zoom)

Le semestre dernier, j’ai enseigné un séminaire de première année sur le zoom. Notre sujet était de savoir comment les gens changent, comme l’ont démontré les grands auteurs de nouvelles. C’était un sujet qui a suscité un intérêt considérable en particulier en cette période de pandémie où nos vies sont si différentes. Nous avons commencé par des histoires sur l’enfance, puis sur l’adolescence, et ainsi de suite en passant par les étapes de la vie. Il était, bien sûr, essentiel de maintenir l’intérêt des participants pendant une heure et demie de cours sans les distractions qui viennent habituellement dans une salle de classe: un mot chuchoté ou un regard de surprise ou de reconnaissance, ou même un coup de coude. Les élèves étaient souvent assis seuls dans leur chambre à regarder un écran dans différents espaces, et parfois, en raison de leur géographie, à des heures impaires de la journée. L’un des étudiants était à Hawaï, de sorte que ce qui était pour nous une heure trente de l’après-midi était sept heures trente pour lui. «Avez-vous pris votre petit-déjeuner? Ai-je demandé au jeune homme.

“Oh, oui,” dit-il, “c’était bien, mais le japonais qui est à quatre heures trente du matin est dur!”

On a demandé aux élèves de lire une histoire courte avant la classe et d’en discuter, puis d’écrire quelque chose de leur propre inspiration en s’inspirant de l’histoire. Comme c’est souvent le cas dans le groupe: il y en a qui ont parlé plus facilement que d’autres. Ils étaient timides de ne pas avoir eu l’occasion de se rencontrer auparavant dans la salle de classe ou dans le couloir ou même à la cafétéria. Il m’a semblé essentiel de faire en sorte que tous les étudiants participent d’une manière ou d’une autre.

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J’ai commencé par faire le tour du groupe en demandant à chacun d’entre eux de nous dire un peu où ils étaient et pourquoi ils étaient là, ce jour-là, pourquoi ils avaient décidé de suivre ce cours particulier, et ce qu’ils espéraient en retirer. Ensuite, j’ai choisi une très courte histoire de Tchekhov “Grisha” et j’ai demandé à chacun de lire une petite section (il y avait douze étudiants) et de discuter de ce qu’elle véhiculait et pourquoi, à leur avis, Tchekhov avait choisi de décrire un garçon de deux et huit mois. de cette façon. Pourquoi le présent? Pourquoi la perplexité de l’enfant? Quel était le rôle des adultes? Comment cela a-t-il ajouté à l’intérêt? Avec une série de questions, j’ai essayé de dégager ce qui pouvait être appris du texte sur ce garçon mais aussi sur nous tous, bien sûr comme c’est toujours le cas avec la grande littérature.

. Ensuite, je leur ai demandé d’écrire quelque chose de similaire qui aurait pu se produire dans leur propre vie et je les ai divisés en petits groupes (grâce aux salles de sous-commission) pour discuter de ce qu’ils avaient écrit avant de revenir dans le grand groupe pour lire et discuter de quelques leurs pièces.

L’essentiel il m’a semblé sur zoom comme c’est généralement le cas, c’était de permettre à chaque participant de jouer un rôle aussi actif que possible dans le processus d’apprentissage: donc à la fois dans la lecture et l’écriture. Chaque participant, en effet tous nos auditeurs ont besoin d’avoir l’impression de découvrir quelque chose qu’ils ne savaient pas, que ce soit sur la page d’un grand écrivain ou de quelque chose que quelqu’un d’autre a dit ou quelque chose qui a émergé dans leurs propres textes. Il est important que chacun ait le sentiment d’avoir découvert quelque chose de nouveau qui ravira et informera.

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Sheila Kohler est plus récemment l’auteur de “Open Secrets” publié par Penguin

Sheila Kohler

Source: Sheila Kohler