Culture scolaire post-pandémique et comment s’y retrouver

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Source : stuti/istock

J’espère vous aider, en tant que parent face à l’impact de la COVID sur la vie scolaire de vos enfants, à mieux comprendre les obligations de l’école de vos enfants envers vous, les autres parents et les enseignants. Mon objectif est de vous donner des outils constructifs pour obtenir ce que vous voulez pour vos enfants grâce à vos interactions avec leurs administrateurs scolaires.

Trois entités sont les plus touchées par l’impact de la COVID sur l’éducation : vous, les parents ; les professeurs de vos enfants; et vos enfants. Les administrateurs scolaires ont un travail compliqué pour satisfaire et soutenir chacune de ces circonscriptions. Tout le monde est mieux servi lorsqu’il comprend les expériences, les objectifs et les désirs de chacun.

Parents surchargés

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Source : août de richelieu/pexels

Les parents savent que l’éducation ouvre des portes d’opportunités et ils veulent naturellement maximiser les options et les expériences académiques de leurs enfants.

Étant donné que le processus d’admission à l’université est devenu de plus en plus compétitif, l’embauche de tuteurs pour aider les étudiants à rattraper leur retard ou à progresser est désormais la norme. Des activités telles que le sport ou la pratique d’un instrument, qui servaient auparavant d’exutoires à la créativité et aux loisirs, sont devenues des domaines de compétition intense.

Essayer de fournir toutes les activités et tous les soutiens qui, selon eux, assureront la réussite de leurs enfants peut laisser les parents stressés et dépassés, et parfois moins capables de fournir le soutien émotionnel dont leurs enfants ont besoin. COVID a ajouté un tout autre niveau de stress au mélange.

Faire face à tout ce que je viens de mentionner pour assurer le succès de vos enfants était déjà assez difficile. Aujourd’hui, la plupart des écoliers aux États-Unis essaient de rattraper leur retard sur le contenu et les compétences qu’ils n’ont pas pu apprendre ou pratiquer au cours de la première année de la pandémie, et de nombreux parents craignent que leurs enfants ne rattrapent jamais leur retard.

Ajoutez à cela l’insécurité de l’emploi, la nécessité de superviser l’apprentissage à domicile et les menaces réelles de maladie et de mort, et il n’est pas étonnant que tant de parents semblent frénétiques. Un administrateur scolaire a résumé la situation ainsi :

Tant d’enfants ont du mal après un an ou plus de ne pas avoir appris à socialiser ou à s’autoréguler. Il en va de même pour les parents. Considérez les effets sur les adultes de plus de deux ans de colère, de séparation et d’isolement, tout en ayant la responsabilité de leurs enfants à la maison.

Entrez dans la peau des enseignants

Certes, les écoles sont chargées d’éduquer les enfants en développant des programmes qui favoriseront la croissance intellectuelle des élèves.

Mais l’école joue également un rôle important dans la socialisation des enfants, en leur apprenant à se relayer, à communiquer leurs sentiments, à faire preuve d’empathie envers les autres, à faire des compromis, à voir les situations sous plusieurs angles et à gérer les déceptions qui peuvent résulter d’incompréhensions entre eux et leurs pairs.

Les écoles enseignent également aux enfants des compétences d’étudiant comme la façon de persister, de s’organiser et de surveiller leurs performances. À mesure que les élèves grandissent, les écoles les encouragent à devenir plus autonomes et motivés et à maintenir leur attention plus longtemps pour les tâches scolaires.

Même avant le COVID, les écoles ont vu une tendance croissante des parents à s’impliquer davantage dans l’éducation de leurs enfants, augmentant leurs exigences spécifiques envers les écoles. Les enseignants, qui sont les principaux exécutants de l’éducation et les principaux fournisseurs de programmes d’études, ont souvent été invités – par les administrateurs et les parents – à modifier ce qu’ils enseignaient et comment ils enseignaient pour mieux servir leurs élèves et leurs parents.

Mais depuis plus de deux ans maintenant, en plus de leurs objectifs, tâches et défis habituels, les enseignants doivent également naviguer dans le monde imprévisible de COVID et son impact sur la manière dont le contenu a été livré et acquis. En raison du stress accru sur les élèves et les parents, on s’attend également à ce que les enseignants servent de conseillers pour leurs élèves.

Tout ce poids sur les enseignants, avec l’anxiété quotidienne supplémentaire que les enseignants en personne peuvent avoir à propos de la possibilité de contracter le COVID de l’un de leurs élèves, a fait que de nombreux enseignants se sentent épuisés et frustrés.

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Ajoutez à cela que tous les parents n’ont pas les mêmes idées sur la façon dont les écoles devraient traiter les élèves face à tous les défis que la COVID a présentés. Les demandes parentales conflictuelles sont courantes dans les écoles, et le COVID a intensifié cela, même parfois chez les parents.

Certains parents souhaitent voir les enseignants de leurs enfants adopter une approche plus douce et plus empathique, tandis que d’autres s’attendent à ce que les enseignants fassent preuve de la même rigueur et poussent aux progrès sur lesquels ils pouvaient compter avant la pandémie. Même lorsque les administrateurs scolaires travaillent avec les commentaires des parents et des enseignants pour planifier la voie à suivre, tout le monde ne sera pas satisfait de leurs plans.

Rodnae Productions/Pexels

Source : Rodnae Productions/Pexels

Comment vont les enfants?

Au début de la pandémie, l’objectif principal des enseignants était de protéger le bien-être émotionnel des élèves. Cela a été en partie accompli, simplement en maintenant un contact social avec leurs élèves, même virtuellement. Ils ont essayé d’être plus solidaires que d’habitude, et la rigueur académique est devenue secondaire par rapport à la survie émotionnelle.

Bien que ce changement ait été compréhensible et souhaitable à l’époque, il en a résulté que les élèves s’entraînaient moins à critiquer les enseignants et qu’ils avaient moins d’occasions de développer des compétences d’étudiant en classe.

Chaque parent sait que la COVID a interrompu la diffusion de contenu à leurs enfants, affectant considérablement leur scolarité depuis le printemps 2020. Il y avait et il y a toujours des écoles dont la prestation du programme primaire est virtuelle.

La plupart des familles ont constaté que la « salle de classe » virtuelle peut être loin d’être idéale pour acquérir des connaissances et développer des compétences de socialisation et de résilience. Les cours virtuels ont souvent été plus courts que les cours en direct, et le contenu a parfois été supprimé du programme pour le rationaliser en conséquence.

En apprenant de chez eux, les élèves pouvaient porter ce qu’ils voulaient, faire des pauses écran quand ils le voulaient, se mettre en sourdine s’ils le voulaient ou manger une collation pendant une leçon. Il y avait peu ou pas de règles de classe sur le comportement, et ils n’avaient pas de pairs dans la pièce avec eux pour provoquer des conflits. S’ils voulaient abandonner une tâche, ils le pouvaient. Les commentaires des enseignants ont été livrés plus doucement et moins publiquement, ce qui a facilité la réception des élèves.

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Lorsque les écoles ont commencé à rouvrir, la « nouvelle normalité » des élèves a de nouveau changé, et les exigences et les attentes que les enseignants avaient avant le COVID ont été rétablies. De nombreux enseignants dont les élèves apprenaient virtuellement depuis huit mois ou plus ont été pris au dépourvu en découvrant combien de leurs élèves n’avaient pas encore atteint le niveau auquel ils s’attendaient.

Les enseignants s’attendaient à ce que les élèves de quatrième année en progression aient maîtrisé certains concepts et aient toutes les compétences scolaires et sociales auxquelles ils étaient habitués en quatrième année. Mais avec un programme abrégé et peu d’occasions de pratiquer ces compétences, de nombreux enfants semblaient « plus jeunes » que d’habitude à leurs enseignants. Ils ont commencé la nouvelle année scolaire moins préparés à apprendre le contenu que leurs enseignants s’attendaient à leur enseigner.

De plus, une fois que les enfants sont retournés à l’école, la correction directe des enseignants leur semblait peu familière et plus punitive qu’elle ne l’aurait été s’ils avaient reçu ce genre de commentaires depuis le début.

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Source : Liza Summer/pexels

La sensibilité accrue des élèves aux corrections verbales de leur comportement ou aux critiques de leurs performances scolaires a stimulé des réponses protectrices de la part de leurs parents stressés et inquiets, ce que j’aborderai plus en détail dans mon prochain article.

Je vous laisse avec ce rappel : toutes les parties prenantes dans le domaine de l’éducation ont été négativement affectées par le COVID, il est donc important que les parents, en tant que guides de leurs enfants, restent conscients de ses effets sur toutes les personnes impliquées et fassent preuve de prudence lorsqu’ils défendent leurs enfants.