Les situations de test fournissent de nombreuses raisons pour que les étudiants se sentent anxieux : un résultat incertain, un environnement qui valorise la capacité intellectuelle, l’appartenance à une société dans laquelle les diplômes et les moyennes pondérées sont des marqueurs acceptés d’intelligence et un point de base pour les acceptations aux études supérieures et les offres d’emploi.
Comme le système capitaliste plus large peut être compris comme fonctionnant de cette façon, l’hypothèse selon laquelle les situations de test sont des marqueurs précis à la fois d’intelligence et d’efficacité est renforcée, ainsi l’anxiété de test peut être comprise, dans un sens foucaudien, de manière discursive comme une conséquence de cette hypothèse globale et résultats futurs. Par conséquent, dans les tests, l’enjeu pour les étudiants est bien plus important qu’une simple note.
C’est peut-être pourquoi,
pendant les examens, les personnes très anxieuses sont plus susceptibles de ressentir des élévations fréquentes et intenses de l’anxiété en tant qu’état émotionnel, une plus grande activation du système nerveux autonome et des inquiétudes plus égocentriques et des pensées sans rapport avec la tâche qui interfèrent avec l’attention et la performance ( Spielberger, 2010 ; Spielberger et al., 1978).
L’importance d’explorer l’anxiété des étudiants, non seulement d’un point de vue médical mais aussi psychologique, est donc grande, car il a été démontré que l’anxiété liée aux tests non seulement diminue les performances, mais contribue également à promouvoir des comportements négatifs, notamment tricher aux tests et simuler la maladie afin de s’absenter les jours de test (Cassady & Johnson, 2002).
Ainsi, cela remet en question la validité des pratiques d’évaluation actuelles si l’anxiété d’une personne affecte sa capacité à démontrer ses connaissances.
Terminologie : Stress vs Anxiété
Défini comme “un état d’humeur orienté vers l’avenir dans lequel on est prêt ou préparé à tenter de faire face aux événements négatifs à venir” (Barlow, 2002), le terme “anxiété” a été bien documenté comme le terme utilisé pour capturer l’effet ressenti immédiatement avant de passer un test ou un examen (Dahbi, 2015 ; Agarwal et al., 2014 ; Encandela et al., 2014).
Néanmoins, la démarcation entre les termes « anxiété » et « stress », tels qu’ils sont liés à la fois de manière générale et à la performance professionnelle (dans le milieu universitaire et dans l’industrie), est extrêmement mal définie et donc utilisée de manière interchangeable dans la littérature (Backović et al., 2012 ; Tan et Yates, 2011).
Comme l’a noté McMillan (2008):
Les voies des mécanismes de stress et de l’anxiété se chevauchent largement… Le CRF suscite un certain nombre de réponses normalement considérées comme associées à la fois à l’anxiété et au stress… [Thus] il est difficile de distinguer le stress des états émotionnels associés lorsque ces états sont la peur ou l’anxiété… c’est peut-être la raison pour laquelle dans le discours de tous les jours, la connotation du stress est plus facilement assimilée à des états émotionnels de type anxieux.
Le stress et l’anxiété considèrent de la même manière que les effets sont prononcés dans trois domaines – les changements émotionnels, physiologiques et comportementaux (Cohen et al., 2007), tout comme ceux rapportés pour l’anxiété liée aux tests (Salend, 2011).
Cependant, le stress peut généralement être considéré comme le processus utilisé pour réagir à un facteur de stress immédiat. En même temps, l’anxiété décrit le sentiment de bien-être et d’inquiétude lorsqu’un facteur de stress n’est pas toujours clair (Berger, 2015).
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