«Penser-partager-partager» est-il la meilleure approche d’apprentissage?

Une traditionnelle pensez au partage à deux exercice (Lyman, 1981) pourrait ressembler à ceci:

«Faisons un peu d’apprentissage, d’accord?» Je pourrais demander à mes étudiants. J’ai ensuite mis au tableau, ou Zoom, ou ailleurs, une question comme celle-ci: «Quels facteurs pourraient rendre plus difficile l’acceptation de la décision d’un client de mettre fin au traitement avec vous? Prenez une minute ou deux pour y réfléchir et prendre quelques notes. » Une minute ou deux plus tard, je dis: «Maintenant, tournez-vous vers la personne à côté de vous et comparez vos pensées. Trouvez des réponses différentes et peut-être même meilleures que celles que chacun de vous a proposées individuellement. »

En me déplaçant dans la classe (ou dans les salles de sous-commission), je peux voir que tous mes élèves parlent, écoutent, partagent et apprennent. À un moment donné, je rassemble la classe et je dis quelque chose comme ceci: «Qu’est-ce que vos paires ont trouvé?» Parfois, j’appelle les gens au hasard. Cette dernière question, le partager partie du partage de réflexion, est conçu, en partie, pour (a) permettre aux élèves d’acquérir de l’expérience en parlant devant des groupes plus importants, (b) faire bénéficier toute la classe des autres discussions, (c) faire en sorte que les instructeurs deviennent bons des informations sur ce que les élèves apprennent, et (d) consolider l’apprentissage qui s’est produit dans les réflexions et les paires.

Assez cool, non? En général, moi, mes collègues et les chercheurs disent: «Ouais». Le partage de réflexion est un élément de base de l’apprentissage actif, qui est clairement un moyen efficace de faciliter l’apprentissage. Mais est-ce que partager un élément constitutif du partage de réflexion? Dans un article récent, Cooper, Schinske et Tanner (2021) disent non. Ils nous encouragent à repenser la part. Je recommande vivement de lire l’intégralité de leur article. En fait, permettez-moi de vous séduire en parlant aujourd’hui de quelques-unes de leurs objections et alternatives.

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Problèmes avec la partie “Partager” de Think-Pair-Share

Un problème majeur Cooper et al. voir dans la part est que la discussion en grand groupe ne fait pas ressortir le meilleur des paires. Ainsi, le partage peut ne pas solidifier les connaissances autant que nous le pensons. Ils citent des preuves selon lesquelles «les discussions riches, équitables et de grande qualité semblent se dérouler dans des discussions en petits groupes, et non dans des discussions en groupe entier». En effet, il est possible que les élèves qui se portent volontaires pour partager soient les mêmes qui contribueraient (domineraient?) Une discussion même s’il n’y avait pas de réflexion et de binôme.

L’action ne facilite pas l’objectif d’équité aussi bien qu’on le pense. Par exemple, Cooper et al. citer des recherches pour montrer que «les discussions en groupe entier n’ont pas réussi à saisir les nombreux commentaires de grande qualité faits par les femmes lors des discussions en petits groupes.»

Un autre point important qu’ils font valoir: appeler les étudiants dans le partage peut causer une anxiété excessive. En effet, les élèves qui envisagent d’avoir à faire des présentations apprendront peut-être moins à deux. L’anxiété que certains élèves craignent peut ne pas valoir l’augmentation de la motivation que le partage crée pour être actif dans la réflexion et la paire.

Suggestions pour améliorer “Think-Pair-Share”

Cooper et al., Étant les éducateurs et les personnes réfléchies qu’ils sont, ne se contentent pas d’exposer les faiblesses – ils présentent également des suggestions d’améliorations. Par exemple, ils suggèrent un «consentement facultatif au partage, par lequel l’instructeur aborde les élèves individuellement et leur demande s’ils seraient prêts à partager leurs idées avec la classe». Cette approche est plus respectueuse du choix des élèves et permet aux étudiants de s’exercer à présenter à des groupes plus importants. J’aurais certainement apprécié l’opportunité de me retirer de certains partages lorsque j’étais étudiant et que je passais une journée particulièrement difficile.

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Cooper et coll. recommande un “partage local”, y compris ce que j’ai vu appelé “think-pair-square”. Une fois que les paires ont discuté de la question, elles se combinent avec d’autres paires, de sorte que les élèves présentent à trois autres personnes, pas seulement à une seule et pas à toute la classe. Dans mon expérience en utilisant le carré de réflexion, j’ai remarqué que les élèves apprécient l’opportunité de partager leurs idées avec les autres sans l’anxiété engendrée par «toute la classe».

Cooper et coll. présenter la possibilité aux instructeurs de faire le partage, ce qui leur donne l’occasion de sonder leurs étudiants, de résumer les meilleurs points des discussions en binôme, de corriger les malentendus et de crier aux élèves qui ont apporté des contributions exceptionnelles aux discussions en binôme. Les instructeurs peuvent également demander aux élèves d’écrire leurs idées sur des fiches (ou des forums de discussion) et de les synthétiser ultérieurement. Tout le monde a plus de chance de réfléchir.

J’aime beaucoup la dernière suggestion de Cooper et al.: Il suffit de se débarrasser de la part! «En éliminant la part de partage… l’instructeur ne dicte plus qui doit partager… laissant plus de temps à plus d’élèves pour se parler.» Cela peut même laisser assez de temps pour un autre think-pair-sh – oups, je veux dire, think-pair!

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